新时代教研组建设

教研组建设:治愈学校空心

赵树斌

编者】 教研组建设,是教师专业发展、学校内涵建设不可或缺的一环。2018年年初,中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,对新时代教师队伍建设作出顶层设计。建设一支高素质、专业化、创新型的教师队伍,是教研组建设在新时代背景下的存在意义与新使命。

 

随着教育改革逐渐进入深水区,立德树人作为国家战略被提到了空前的高度。如何实现这一根本任务,是各级各类学校都应该认真思考、积极实践的重要课题。对于较大规模学校来说,围绕立德树人的根本任务,如何有效地提高教师队伍素质,推进课程改革和课堂教学改革,有效提高教育教学质量,促进学校内涵发展,是非常重要的现实问题。

我所在的中学是一所拥有40个教学班、2000名师生的中等规模学校,经过近几年的转型发展,学校由一所薄弱学校逐渐发展成为区域内的窗口学校。回顾学校发展历程,教研组建设发挥着举足轻重的作用:只有教学管理重心下移,加强教研组建设,充分发挥教研组作用,才能有效推进各项教育教学改革,有效提高教育教学质量,才不至于把学校办成“大而不强”、没有内涵的“空心”学校。

创新教研组管理运行机制

首先,要正确认识和处理年级组(级部)与教研组的关系问题。事实上,年级组(级部)及其与教研组的矛盾关系,是学校规模扩大的产物,是规模化办学过程中产生的新问题。年级组与教研组是支撑规模学校发展的两根重要支柱,二者不可偏废,应该妥善处理二者之间的关系,使之和谐运转并形成合力。

我校的做法是:在实行级部(年级组)管理的大框架下,教学上充分发挥年级备课组的作用。学科大的教研课题和方向,由大教研组长与各年级学科组长研究决定后,再由各年级组分头组织实施,并且做到时间、地点、人员、计划、效果五落实,确保各教研组活动开展的常态化。这样做的好处,一是可以较好地解决级部管理与教学教研的矛盾;二是可以较好地解决在规模化办学情况下出现的学科大教研组人数多、活动不便的弊端。当然,音、体、美、微机、劳技等人数较少的学科,每个学科成立一个大教研组即可,灵活处理,不必拘泥。因此,本文下面提到的教研组概念,实际上包含了大学科组和年级学科组。

其次,教研组的组建。每个年级学科组按照老、中、青年龄结构以及学科能力强弱等合理搭配组建。在此基础上,各年级学科组实行民主选举,产生各年级学科组长;然后选出的几位年级学科组长作为候选人,再由全体同学科教师进行民主投票,选举产生大学科教研组组长,以确保选拔人品好、正能量足、教学水平高、科研能力强、有一定组织领导和协调能力、能团结群众的骨干教师担任教研组组长。这些程序和步骤不可或缺,这是各教研组长顺利开展工作的基础。教研组长实行聘任制和任期制,定期更新和调整。

再其次,教研组(长)的考核评价。制定配套制度,按照责、权、利统一的原则,合理确定每个教研组的工作目标,明确教研组长的工作职责,赋予教研组长相应的权利。教研组长的教学工作量酌情减少,确保在教研组领导、管理工作上的精力投入;对每个教研组工作实行“捆绑评价”,教研组的整体工作绩效与教研组长利益紧密挂钩;教研组长在评优指标分配、新学期人事安排等方面,都负责拿主导意见;积极吸收教研组长参与学校有关教学工作的研究、决策和管理,充分调动他们的积极性和创造性;对每个教研组取得的成绩和研究成果及时予以表彰奖励,激发每个教研组的内生动力。

开展基于真实课堂的教研

课堂教学是学校工作的核心。苏霍姆林斯基说过,一个有经验的校长,应当首先关注课堂。校长经常性地深入课堂,坚持听评课,无疑是推进教学改革的有力措施。但是,其局限性也是显而易见的。对一所较大规模学校而言,教师动辄上百甚至几百人,校长每学期听每名教师一节课都很困难,何况还要有针对性地跟踪、反复听某些教师的课。更困难的是,当前初中学校每个年级有七八门到十几门的国家课程,一名校长要全部听懂甚至精通,几乎是不可能的。

因此,要真正提高学科能力和教学质量,必须加强教研组建设,充分发挥教研组作用,让专业的人干专业的事:集体备课,准确把握课程标准;根据学科特点,科学设计教学环节;精选习题,提高课堂检测质量、课后作业质量和学科教学质量,通过教师的“加负”来实现学生的“减负”,从而实现“减负、增效、提质”的绿色发展目标。这些,都必须依靠教研组的力量才能较好完成。更重要的是,只有切实降低教学管理重心,激发每个教研组的内生动力,自发开展小课题研究和教学教法改革,才能更好促进整个学校的教育教学改革。如我校近两个学年以来,语文学科实行的“按课堂观测点分工进行听评课”、数学学科“分层教学、选课走班”等改革试验,都取得了很好的效果,也有效带动了其他学科的教学改革。

目前,一些学校进行的高效课堂改革,更多地关注了“知识与技能”的学习、训练和效率,还只停留在让学生“学会”这个层面上,而如何让学生“会学”“爱学”则有很长的路要走。这就要求教研组加强集体备课、教学研究,要把“过程与方法”作为备课的重点,共同研究设计教学环节、教学方法,因材施教,启发思维,提供平台,努力激发学生的学习兴趣和学习动力,着力改变课堂生态,让学生的眼珠亮起来,腰板直起来,掌声笑声读书声响起来,让各个层次的学生都能体验成功,享受课堂。在课堂学习中,每个学生的“情感、态度、价值观”都得到发展,这才是课堂改革最高目标,也是教育教学最核心的追求。这就需要充分发挥教研组的集体智慧,深入研究、探索、突破,筑牢课堂这一素质教育的主阵地。

搭建教师发展成长平台

真正决定教育品质的,永远取决于讲台上的那个人。教师素质对于学生成长、学校持续发展的重要性,毋庸赘述。但不少学校当前面临的问题是,如何有效提高教师队伍素质?尤其是在规模化办学的今天,教师数量多,素质参差不齐,教师专业发展、素质提升的确是一个头等重要而又亟待解决的问题。

笔者认为,在规模化办学的今天,要有效提高教师队伍素质,必须依靠以校本教研为支撑的教研组的力量。2013年,比尔·盖茨在TED的一次演讲中,盛赞上海在阅读、数学、科学等方面取得的国际领先的教学质量,并分析指出,其主要原因正是基于常态化校本教研的信息及时反馈,促使教师快速成长。这一分析结果,应当引起我们的深思。

为了尽快提高青年教师的课堂教学能力,本学年以来,我校语文教研组在组长带领下,创新听评课方法,取得了很好的效果。在听课过程中,参加听课的同学科教师对照学校制定的课堂教学评价表,分工观察、记录有关指标落实情况,如教师主导作用发挥、学生参与度、课堂效果等指标,评课时大家有针对性评课、交流、汇总情况。这样,不仅帮助讲课教师详细、具体地了解自己课堂教学的优缺点,更重要的是,这种做法将全体听课教师都带进了真实的教学研究中,教师专业素质的发展提升,就成了自然而然的事情。(作者系山东省莱西市第七中学校长)【中国教育报 2018-5-30


发挥教研组作用要解决三个问题

刘海生

教学是学校的中心工作,而教研组作为学校教育教学工作的基层组织和教师专业成长的“共同体”,在加强学科建设、深化校本教研、促进教师专业发展、打造特色学校方面具有不可替代的作用。从某种意义上讲,一个学校学科教研组建设的质量,决定着学校教育教学工作的成败。笔者认为,发挥教研组的上述作用,需要解决以下三个问题:

第一,教研组是什么?目前,教研组为何难以起到应有的作用?原因固然有很多,但其中最为根本的原因,是学校和教师对教研组的性质和功能没有清楚认知。笔者通过社交媒体对河南省周口市41位小学校长、62位初中校长和56位初中教师调查发现:21位小学校长、25位初中校长、34位初中教师不清楚教研组的性质和功能,分别占据各自总体人数的51.2%41.3%60.7%。甚至有校长和教师误认为“教研组就是年级组”。事实上,“教研组”与“年级组”“备课组”有很大不同。从学科和人员结构来看,年级组由同年级的教师组成,教研组由同学科的不同年级教师组成,故又称学科教研组;备课组由同年级同学科教师组成。从组织结构来看,学校组织结构中处于基层的是教师个体,然后依次向上分别是备课组、年级组、教研组,再到教务处等职能处室,最高层是校长。备课组是年级组的分机构,备课组和年级组的功能主要是集体学习、集体备课。而教研组的功能更多,学者刘明华和王必闩把教研组的功能归纳为五点:一是研究功能,教研组应组织本组教师研究教材、教学方法、学情、学习方法等;二是指导功能,教研组要指导本组教师备课、上课、教研等,还要督促指导各备课组的工作从常规工作检查到教学质量把关都要落实到位;三是培养功能,教研组是学科教师专业成长的摇篮与土壤,必须把培养本组教师尤其是青年教师的任务摆在重要位置;四是服务功能,教研组要充分利用自身的人力资源优势,为学校发展充分发挥其参政、议政等服务职能;五是管理功能,教研组必须承担起管理本组教师的任务。

由于不清楚教研组的性质和功能,导致教研组生存和发展面临诸多困境:教研组“虚”,年级组“实”;教研组“冷”,备课组“热”;教研组地位日益下降,功能逐渐弱化、管理行政化等。所以,学者陈家刚指出,只有弄清楚教研组的功能和性质,才可能使教研组走出困境,才可能保证教师参与教研组活动的主体地位和教研活动的话语权,进而促进教研组发挥功能,激发教师参加教研活动的积极性、主动性、创造性,全面提高学科教育教学质量。

第二,教研组做什么?回答这个问题,要明确教研组“姓什么”。首先,教研组姓“教”。学者普遍认同,教研组是专业组织,不是行政组织。因此教研组的活动主体是专业人员——教师,教研组的一切活动均应围绕“教”展开:即“为什么教”“教什么”“怎么教”。教研组活动没有“教”,就谈不上“研”,更遑论促进学生发展。其次,教研组姓“研”。教研组是教学研究的基层组织,既要研究“教”,也要研究“学”,以学定教,以研促学。特别是新课改以来,教师接受了不同层级的培训,但这些培训更多关注的是形而上的“道之美”,忽视形而下的“器之求”。而教学实践中,一线教师究竟需要什么?恐怕他们更渴望的是在“器”层面上的解读。因此,教研组需要结合具体教学实际探索新课程理念的实施。再其次,教研组姓“组”。教研组是学校教学研究的基层组织,是一个需要全体成员共同努力、协同发展、讲求整体绩效的教师团队。教研组干什么?就是要通过研究“教”“学”,通过同伴互助,促进教师专业发展。

第三,教研组怎么做?笔者在上述调查中发现,教研组不能很好发挥作用的原因,除了教师“不清楚教研组的性质和功能”之外,还有不少教师对教学研究有畏难情绪和神秘感觉。这些教师认为教学研究是专家做的事,“不知道怎么进行研究”——“教学研究从哪儿做起?”“到底怎样做才是研究?”“我们不是不想研究,但是不知道用什么方法和工具进行研究。‘非不为之,实不能之’。”的确,对于一线中小学教师来说,开展教学研究将会面临很多困难。但是,中小学教学研究并不是我们想象中的科学家、专家所做的复杂、高深的科学实验,它更多的是一种微研究和行动研究,小切口也可以有大功能。如,周口师范学院推行的“教学视频切片诊断”的校本教研方式,对教师的常态课堂教学录像进行分割切片,以优秀教学标准去反思、优化教师常态教学行为,提高了中小学教师课堂教学设计能力和课堂教学的有效性。(作者单位:河南省周口师范学院)【中国教育报 2018-5-30